田口ゼミ：チャレンジしてみたこと（１）

前期ももうすぐ終了です・・・

思えば、昨年度から、授業の方法を変えることにチャレンジしてきました。不器用な授業でしたが、皆さんが文句も言わずについてきてくれたのは、本当に心強い体験でした。（ゼミの皆さん、ありがとうございます！）

田口卓臣教員のゼミでは、以下のような方針で、授業を進めてきました。

１）教室のレイアウトを変える。

　毎回、ゼミの皆さんが、授業前に来て、グループワーク用にテーブルを並べ直してくれました。また授業後は、元の定位置にきれいに戻してくれました。（これは本当に、助かりました！）

　また、数回に１回のペースで、グループの編成が変わるように工夫しました。一年を通じて、30名近くのゼミ生同士が、全員とじっくり話し合えるようにしたい、と思っています。

２）テクストの読み方を変える。

　通常の授業では、最初に「今年度はルソーの『告白』を読みます」、と宣言します。

　今年度のゼミでは、誰の、どんなテクストを読んでいるのかを伏せたまま、抜粋を読み始めました。

　その際、検索しても分からないように、様々な箇所を「黒塗り」にしました。もちろん、テクストに入る前に、きちんとした場面説明を心がけました。

　こうした方法ゆえ、抜粋文は、じっくりと時間をかけて、選び抜いたものでなければなりません。ひとつの段落を読み終えるたびに、様々な展開を示すテクストを見つけてくること――これが、重要なポイントでした。（ちなみに、この抜粋の選出作業を通じて、日頃、教員としての自分が、どれだけテクストと真摯に向き合っているか、問われる体験ともなりました・・・）

　一人一人に順番に訳読してもらい、教員がそのつど正解を述べる、という方法を止めました。（もちろん、要所要所で、文法解説は必要です。）

　そうではなく、グループ単位で、一つのテクストの解釈を話しあえるような場とし、その話し合ったことを、ゼミ全体にフィードバックしてもらうようにしました。

　頭のいい人は、原文を写真撮影し、それをグーグルに落とし込んで「翻訳」させたものを持参します。

　そうした手法も、禁止しないことにしました。技術的に可能なことを「抑圧」したり「禁止」したりしても、効果はありません。

　むしろ、実際にそうした「素材」も持ち寄った上で、みんなで話し合っていくと、「グーグル翻訳の何が問題なのか」、「そもそも、テクストを読むとはどういうことなのか」が、だんだんリアルに浮上してきます。

　ゼミの皆さんが、お互いの話し合いを通じて、自律的にそのことに気づいてくれたのは、とても嬉しい限りでした。

　テクストに含まれる矛盾や落とし穴について、数回のグループ・リーディングを通して炙り出した上で、最後に、「抜粋文の中に、タイトルが隠れています。どの単語でしょう？」、「この作品を書いたのは誰でしょう？」、と質問してみました。

　なんと７グループ中、5グループが、正解でした！

　（つづく）